MODEL PEMBELAJARAN PENGUASAAN KONSEP

A. Pengantar

Menyampaikan pelajaran dalam bentuk informasi dikelas merupakan hal penting tetapi mengajarkan siswa cara memikirkan informasi jauh lebih penting. Concept teaching (pembelajaran konsep)  dapat membantu siswa memperoleh dan mengembangkan konsep  dasar yang dibutuhkan
untuk pembelajaran lebih lanjut dan pemikiran tinggi. Pembelajaran konsep terdiri dari mempresentasikan tujuan dan establishing set, memberikan contoh dan bukan contoh, menguji pencapaian konsep dan menganalisis proses berpikir siswa.

B. Merencanakan Pembelajaran

1. Memilih konsep

Konsep dapat dipilih dari materi kurikulum ataupun buku teks. Gurulah yang memutuskan  materi mana yang perlu diajarkan secara langsung sebagai konsep dan  istilah-istilah baru  yang esensial bagi pemahaman siswa tentang ide penting dalam sebuah pelajaran. Contoh deskripsi konsep sebagai berikut: “benda bergerak dapat melakukan usaha (work). Usaha  merupakan kekuatan yang menyebabkan benda bergerak. Palu yang bergerak dapat menyebabkan paku bergerak. Pekerjaan tersebut dapat dilakukan karena adanya energi. Energi gerak  tadi disebut energi kinetik. Semakin cepat suatu benda bergerak semakin besar pula energi kinetiknya”. Dalam penggalan deskripsi diatas, usaha, energi, gerak, energi kinetik merupakan konsep.

2. Menentukan pendekatan

o        Direct presentation, guru menerapkan rule to example process (deduktif) dengan menyebutkan nama-nama  dan mendefinisikannya, memberikan contoh dan bukan contoh untuk pemahaman siswa kepada siswa.

o        Concept attainment  menggunakan example to rule process (induktif)  dengan memberikan contoh dan bukan contoh terlebih dahulu tentang sebuah konsep kemudian siswa menemukan atau mencapai konsep tersebut. Memberikan  label dan mendefinisikan konsep terdapat dibagaian akhir dan bukan diawal belajar.

3. Mendefinisikan konsep

Untuk mendefinisikan sebuah konsep, guru harus menuliskan atribut kritis atau penentu  dan atribut non kritisnya. Dalam  beberapa hal, konsep didefinisikan dalam glosari atau pedoman kurikulum. Terdapat tiga langkah dalam mendefinisikan konsep antara lain mengidentifikasi nama konsep, membuat atribut kritis dan non kritis, dan menulis definisi singkat. Misalnya konsep pohon dapat didefinisikan sebagai tumbuhan yang hidup bertahun-tahun dengan  memiliki batang berkayu. Atribut kritisnya adalah tumbuhan, hidup bertahun-tahun, berkayu, sedangkan atribut non kritis adalah warna daun, warna batang, bentuk batang dan ukuran tanaman merupakan atribut non kritis.

4. Menganalisis konsep

Setelah memilih dan mendefinisikan sebuah konsep, langkah berikutnya adalah membuat analisis konsep tersebut untuk mencari contoh dan bukan contoh. Contoh merupakan penghubung abstraksi konsep dengan pengetahuan dan  pengalaman yang sudah dimiliki siswa sebelumnya. Contoh sebuah analisis sebagai berikut:

Konsep	Definisi	Contoh	Bukan contoh	Atribut kritis
Pulau	Daratan tidak sebesar benua, dikelilingi air	Hawaii greenland	Forida Australia	Daratan Air Daratan dikelilingi air

5. Memilih contoh dan bukan contoh

Dalam memberikan contoh,  seharusnya dimulai dari contoh yang sudah biasa dikenal terlebih dahulu baru kemudian contoh yang mempunyai kemiripan yang lebih jauh. Misalnya untuk memberi contoh burung (robin) akan lebih mudah diberikan contoh  burung pipit, blue bird atau kardinal dari pada diberikan contoh bebek, ayam atau pinguin. Untuk konsep abstrak sebaiknya digunakan grafik, diagram, maupun gambar sebagai visualisasi konsep.

6. Merencanakan waktu dan ruang

Penggunaan model ini menuntut penggunaan  waktu yang cukup, dengan pertimbangan  tingkat dan kemampuan kognitif siswa dan kerumitan konsep yang diajarkan. Penggunaan ruang dapat menggunakan  formasi tempat duduk vertikal maupun horizontal. Kedua formasi ini membuat perhatian siswa tetap pada guru dan informasi yang sedang dipaparkan dalam kelas.

C. Melaksanakan Pembelajaran

1. Menyampaikan tujuan belajar dan establishing set

Pada awal kegiatan pembelajaran, penyampaian tujuan kepada siswa dan bagaimana proses pembelajaran akan  dilakukan. Juga perlu disampaikan langkah-langkah pembelajaran dan memberitahu kepada siswa mengapa konsep yang diajarkan perlu dipelajari. Establishing set dilakukan setalah pemaparan tujuan dengan review singkat, pertanyaan pelajaran sebelumnya atau dengan cerita menarik yang menghubungkan pelajaran baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.

2. Memberikan contoh dan non contoh dan menguji pencapaian

¨       Dengan direct presentation proses yang terjadi adalah

¨       Menamai konsep

¨       Mengidentifikasi atribut kritis dan memberikan contoh/ dan non contoh

¨       Menguji pemahaman konsep dengan meminta siswa memberikan contoh dan non contoh.

¨       Dengan consept attainment siswa sudah memiliki pemahaman terhadap sebuah konsep, melalui langkah-langkah sebagai berikut

¨       Memberikan contoh-contoh kepada siswa

¨       Meminta siswa melakukan hipotesis tentang atribut-atribut konsep dan alasannya. Guru memberi pertanyaan tambahan untuk memfokuskan pikiran siswa

¨       Siswa menamai konsep dan mendeskripsikan  proses

¨       Guru memeriksa pencapaian konsep dengan meminta siswa mengidentifikasi contoh dan non contoh

3. Menganalisis proses berpikir siswa

Kegiatan ini untuk membantu sisiwa menganalisis proses berpikir dan mengintegrasikan pengetahuan konseptual yang baru diperoleh dengan cara meminta siswa memikirkan kembali apa yang terjadi  dalam pikiran mereka tentang konsep tersebut. Beberapa    pertanyaan dapat disampaikan antara lain

¨       Kriteria apa yang digunakan untuk mengelompokkan pernyataan?

¨       Kapan siswa menangkap konsep untuk pertama kali, dan bagaimana caranya?

¨       Apa yang membingungkan dalam pelajaran (direct presentation)?

¨       Bagaimana hubungan konsep itu dengan konsep yang sudah diketahui?

¨       Apakah siswa fokus pada konsep atau pada atribut tertentu?

¨       Bagaimana atribut kritis/ non kritis mempengaruhi pencapaian konsep?

Pertanyaanpertanyaan tersebut membuat siswa berpikir sendiri (metakognisi) dan  mengintegrasikan  konsep-konsep baru kedalam kerangka kerja kognitif siswa.

D. Mengelola lingkungan belajar

¨       Bila guru menggunakan pendekatan direct presentation, guru mengatur lingkungan belajar dengan cukup ketat, dan mengharapkan siswa menjadi pendengar yang baik. Guru dapat mendekati tempat duduk siswa, melakukan kontak mata, menepuk pundak untuk mempertahankan kecepatan pembelajaran.

¨       Bila guru menggunakan concept attainment siswa berusaha menemukan  sendiri konsepnya sehingga membutuhkan  wacana dan diskusi. Guru mendorong interaksi dan memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi proses berpikir siswa. Fasilitas ini membutuhkan lingkungan  belajar  yang tidak terlalu diatur dimana siswa menggali  dan mengekspresikan ide-ide dengan bebas.

E. Melakukan asesmen dan evaluasi

Evaluasi model ini untuk menggali pemahaman siswa tentang sebuah konsep dan atribut kritisnya, menggali contoh dan bukan contoh,  dan mengevaluasi  contoh dan bukan contoh  dalam kaitannya dengan atribut kritisnya. Tes dapat menggunakan format benar-salah, pilihan ganda,  menjodohkan,  jawaban pendek atau esai singkat.